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主题:高三生物备课组研讨总结:一年来的得失反思

帅哥哟,离线,有人找我吗?
hyichun1997
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高三生物备课组研讨总结:一年来的得失反思  发贴心情 Post By:2018-6-28 20:37:45  

 高三一年的复习得失


高三三轮复习总体算是比较扎实,一轮复习细致扎实,二轮复习专题联系,三轮复习回归课本均在计划中有序的进行。但是在实施中,也仍然有一些不足和遗憾之处。


首先,一轮复习总体讲解的太细、太多,拓展内容也太多,有点重点不够突出。一轮复习应该重视基础知识的理解,提升学生语言表达能力,规范学生的答题。在一轮复习中,综合题进入的过多又过早(168套优化重组卷每周一套),对于一些学生造成打击,失去了学习的自信,建议可以放弃168套优化重组卷,改为每完成一个知识点组卷一份进行针对该知识点检测(可以更好的利用好衡水的周测卷),最多每2周进行一次综合卷的练习。


其次,二轮复习中的专题规划很重要。我们也规划了几个专题,每个专题一个人负责概念图设计和例题编制,用高考题分类作为检测题,实践下来效果不错,但是也有不足之处,主要体现在专题划分不合理,内容容量大小不同(信息专题包括内容太多),建议可以按照高考非选择题的类型进行专题分类,分为代谢专题(光合作用、呼吸作用、种子形成与萌发)、遗传的分子基础专题、遗传的基本规律专题(分离与自由组合定律、伴性遗传、减数分裂、生物的变异)、调节专题(神经调节、体液调节、免疫调节、植物的激素调节)、生态专题(种群、群落、生态系统)共五个专题。


再次,三轮复习中的回归课本如何提高效率是要解决的关键。我们在复习中,无论是带着学生读书,还是学生自主读书老师随机提问,都感觉效率不够高。带着学生读书,浪费了一部分学生尤其是尖子生的时间(他们自主读书能发现更多问题,也更有针对性),学生自主读书老师随机提问只能提到少数学生而没有针对性。能不能在三轮复习的时候,采用问题的形式,即每节设置2-3个精心设计的问题,让学生用所学知识进行回答,既考查学生知识的掌握情况,又提高学生的语言组织能力和逻辑思维能力。当然,这个做法如果在第一轮复习中就采用的话,效果可能会更好,比如以作业本的形式收上来并批改,积累一年,学生的逻辑思维能力和语言表达能力应该会有较大提高,对高考的综合题的回答也必定会更好。(当然,前提是设计好的问题。)


三.试卷使用情况


正如前面所说,高三一轮复习中,我们借助168套优化重组试卷增加了题量,感觉综合题练习的过早而过多。但是在进入二轮之后(高三下学期),每周都要做一份限时训练(6+4+1),并做到及时批改讲解,学生无论从练习的规范性还是时间的把握,效果都是很明显的。试卷难度不要太大,要有考验学生思维的探究或者设计题,还要有一定量的语言表述题。提前制定好这些限时训练命题的双向细目表,做到有的放矢,知识点尽量保证全覆盖。


最后,对年级组安排的“生物培优”活动提个建议,尖子生的生物基本没有太大问题,75-85之间的分数是正常的,提优也很困难,倒不如把这个时间用来“生物补差”。因为对于生物来说,“补差”比“培优”更加有效,也能使更多的学生超过一本或二本线,提高各项达线指标。“培优”基本上不能使尖子生从80-85分提到89分,“补差”却可以使边缘生的生物从50分提到70分。


 

 


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