主题：班级中沉默学生的分类及表现

任何一个多人群体，沉默的总是大多数，正因为相对的沉默，也就很难吸引眼球，不具备商业价值，也就缺乏关注。可正因为是大多数，沉默的多数往往对于群体的发展具有决定性的作用。　　

 

在班级中，个人认为沉默的多数具体表现在不在教师面前过多的展现自己，不在班级全体面前过多展现自己。具体的行为上没有太多出格的地方。也就是说，仅仅从外显的行为很难判断他们的具体内心世界，也就容易成为教师忽略的一群。但是他们和所有的同龄人一样，对生活有自己的思考，并在思考中选择自己的行为方式，也就是说，所谓的沉默的多数属于流动的一群。如何去认识理解、如何去把握他们的变化，是考验班级建设的根本问题。　　

 

从个人实践所观察的情况来看，沉默的多数构成本身就比较复杂，有多种类型。　　

 

第一类是有着明确目标的学生，在高中阶段，他们的明确更多的体现在考大学至上的学业目标。因此，他们在班级生活中除了学习，其他方面显得比较冷漠，他们是班级相对稳定的一群，班级风气对于他们的影响一般不大，反过来，他们的勤奋与努力往往对于班级有带动作用。　　

 

但是，这里面也要充分的考虑到他们的动态性，勤奋好学的学生，他们和普通的学生之间的差别仅仅在于他们为了自己的人生目标，有意识的控制了自己在其它方面的投入，因此学业进展是否顺利，达到他们的预期，将会直接影响他们对于后续行为的选择。　　

 

如果学业顺利，即使偶尔偏离自己的预期，那么这部分学生的心理状况和行为表现都会一如既往，带给班级的是一种不怕失败坚强奋起的积极影响，但是如果学业不顺利，特别是长时间偏离自己的预期，他们的内心在“努力就会成功”的环境氛围下，出现比较大的真空，在不良的氛围下会以破坏性的方式表现出来，并可能在自我放逐中经历从自责到麻木到反叛的差生心理历程。　　

 

第二类是由于长期的学业不良，在原有的班集体中逐渐被边缘化，由于家庭的不同原因，家庭问题突出的一部分已经成为我们所谓的差生，而相当大的部分，在家庭适当降低期望并把注意力集中到孩子的品德表现上来，使他们的总体表现相对安定，但是他们对于学校学习的意义也呈现消极的理解，特别是在应试的大环境下，他们依然属于边缘一族，相对来说，如果不是来自于外部的强烈刺激（比如教师由于学习成绩的功利追求，对他们无限施压）他们的表现虽然显得消极一些，但是却稳定而且不会有太大破坏力。　　

 

与此同时，他们和所有的同龄孩子一样，对于人生也有自己的梦想，他们也没有闲着，他们在某些方面也具备一定的能力，在长期得不到外界关注与认同的情况下，他们转向自我的积极认定，同时暂时的割裂了和外部的联系，以小圈子的交流为主。反之，如果班级能够提供相关的舞台，让他们能够感受到自己对于班级的价值，他们往往就会以一种积极的姿态参与到班级的生活中来，并把这种积极姿态转化为对自身的控制与要求，并从兴趣和学业两方面体现出来。　　

 

这一部分学生的走向，从某种程度来说，最能集中而真实的体现班级的风气与工作成果。也最能反映出班主任班级管理的主导思路。　　

 

第三类是由于性格因素，这部分学生一般不善于语言表达，什么事情都喜欢藏在自己的内心，表面看，他们也很稳定，但在实际上他们是敏感的一群，班级里发生的很多事情，都会在他们的内心打下烙印。他们对外界的评价往往比较主观，如果不能创造较为有利的交流环境，对于事件究竟是积极的评价还是消极评价就带有很大的随机性，最要命的是他们如果进行的是消极评价，那么他们就会在行为中以消极的方式呈现出来。　　

 

这些沉默型的学生也具备以下共同点：

 

1、他们一定时期内的表现稳定性高，教师的教育教学一般不会在短期内取得突破，但是一旦取得突破，也往往较为持久。

 

2、他们是班级规章执行的群众基础，一般他们能够把自己分内的事情做好。同时在学习上，他们在能力范围内会配合老师完成明确而具体的要求，却也缺乏主动性。这要求教师主动提高自己常规教学的水平。

 

3、他们对班级的评价相对冷静客观，并且角度丰富，在目前状况下与教师的判断往往有较大的反差，在班级相对正常的状况下，民主生活对于班主任判断班级状况是相当重要的，他们的意见更接近真实状况。　　

 

我通过本学期班级的变化，发现在班级出现危机的时候，沉默的多数往往是班级的脊梁。分类的目的首先是为了找到共性，可以明确班级建设的思路。然后是找到个性对症下药，在具体的班级管理举措中得到落实。