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主题:该动物产生Ab的配子的可能性是?几道有个性的遗传题

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该动物产生Ab的配子的可能性是?几道有个性的遗传题  发贴心情 Post By:2012/10/24 10:35:01  

右图为一雌性动物细胞分裂某时期结构示意图,已知基因A位于①上,基因b位于②上,则该动物产生Ab的配子的可能性是( )

①100% ②50% ③25% ④12.5%
A.① B.①② C.①②③ D.①②③④
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  发贴心情 Post By:2012/10/24 10:38:37  

该动物若是AAbb,为100%;若是AABb,为50%;若是AaBb,为25%。不可能产生8种配子。


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  发贴心情 Post By:2012/10/24 10:43:31  

2. 现有红花长花粉与百花圆花粉植株杂交,F1都是红花长花粉。若F1自交获得200株F2植株,其中白花圆花粉个体为32株,则F2中杂合的红花圆花粉植株所占比例是(   )
A.7%       B.8%        C.9%    D.10% 

 

 



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  发贴心情 Post By:2012/10/24 10:43:43  

解法:
F2中aabb占32/200,则aabb占16%,则F1产生的配子ab占40%.
配子中,ab=AB=40%,则:
Ab=aB=10%
可求得:Aabb所占比例为:10% × 40% × 2 = 8%
上海高考题,超出学生考纲的要求


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  发贴心情 Post By:2012/10/24 10:44:29  

用籽粒为有色饱满的玉米和籽粒为无色皱缩的玉米杂交,F1全部表现为有色饱满,F1自交后,F2的性状表现及比例为:有色饱满73%,有色皱缩2%,无色饱满2%,无色皱缩23%。请回答下列问题:     

(1)上述每一对性状的遗传符合____________定律,为什么? ______________________。
    

(2)两对基因的遗传,如符合自由组合定律,前提条件是__________________。上述两对相对性状的遗传是否符合自由组合规律? _____________。为什么?_________________

 
(3)请做出关于上述两对性状遗传表现的假设。

(4)请设计另外一个实验来验证你的实验假设。



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  发贴心情 Post By:2012/10/24 10:45:01  

      两对相对性状的亲本杂交,F2出现四种表现型,也就是出现了性状的重组,但F2四种表现型所占的百分比却并非是孟德尔自由组合定律中的9:3:3:1的典型比例,也不可能是这一典型比例的变形。由此判断,这两对性状的遗传是不符合孟德尔自由组合定律的。     本题中F2的性状比例不符合自由组合定律,但如果我们拆开两对性状,单独看一对性状的遗传时,每对性状在F2都是3:1的比例,符合典型的分离定律比例,这就是说每一对基因的遗传都是正常的,排除例外的可能性。那么题中两对性状的遗传为什么不符合自由组合定律呢?孟德尔自由组合定律的遗传是指两对或两对以上的基因,分别位于不同对同源染色体上,在减数分裂形成配子时,同源染色体上的等位基因分离,同时非同源染色体上的非等位基因自由组合。在两对相对性状的遗传中,符合自由组合定律的前提是:两对基因必须位于两对同源染色体上。这样,我们可以推测,这两对性状的基因很可能是位于同一对染色体上。
      如何验证两对基因是位于同一对染色体上呢?让F1进行自交与测交都是可以的,但本题中已有的F2中各性状类型的百分比是通过自交得出的,如果继续做自交的实验,等于是重复已有的实验,那是不符合第(4)小题中“设计另外一个实验”的要求的,因此“另外”设计的实验可以是让F1进行测交。在自由组合定律中,F1测交的结果应该是1:1:1:1的性状分离比,如果不符合自由组合定律,那就得不到这一典型的比例。
      事实上,本题所描述的是遗传学中的连锁与互换定律,但试题的解答不需要我们运用连锁与互换的相关知识,利用已有自由组合定律以及减数分裂的相关知识就完全可以解决了。
    
答案:
(1)基因分离   F2代中每对相对性状的显隐性之比都为3:1;
(2)非等位基因位于非同源染色体上     不符合,因为两对相对性状在F2中的4种表现型比例不符合9:3:3:1的比例关系。
(3)控制玉米的籽粒有色与无色、饱满与皱缩的两对等位基因分别位于两对同源染色体上。
(4)选择纯合有色饱满与无色皱缩玉米杂交得到F1;F1(10株)再与无色皱缩玉米杂交得到种子;进行种子统计分析,得出不同表现型比;若符合1:1:1:1的统计结果,则假设成立,否则,假设不成立。
    
例中涉及到的“基因的连锁互换”,都不属于高考要求的范围,但这类试题并不超纲,因为解决试题中涉及的问题所需要的知识都是我们学习过的,超出我们学习范围的知识只是提供了题目的背景。解决这些问题不是依靠我们去超出考纲范围要求补充大学教材中的知识内容,而是要充分运用已有的知识,去分析题中涉及的新现象。


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