湖北省2014届高三3月八市联考荆门市理综生物质量分析

　　第1题：
　　【考查目的】本题以生物膜的结构、功能和两种具膜细胞器的功能为知识点，考查考生的理解能力。
　　【答题情况分析】B、C、D三个非正确选项都具较强的迷惑性，其中错选C的比率最高，达22.5%，说明学生对细胞内具膜结构间的相互转移和更新不甚明了；B、D选中率比较高，也说明学生在生物膜的组成及具膜细胞器的功能记忆方面尚不够准确。
　　【试题点评】A选项中以磷脂和蛋白质在细胞膜行使功能中谁更起“重要作用”立意命题，有点钻牛角尖之嫌。该题是六道选择题难度值（0.39）最高的，区分度和标准差均好，B、C、D三个选项的迷惑性高且几近相同，如A选项再雕琢一下，便不失一道检测学生理解能力的好题。
　　第2题：
　　【考查目的】本题以细胞大小与物质运输效率之间的关系为知识点，考查学生的逻辑思维和理解能力。
　　【答题情况分析】A、B、D三个非正确选项的选中率均小于4%，说明三个选项的迷惑性均较低；该题的难度值0.88，显示太过容易，区分度0.32，小于0.40，说明区分度也不好。
　　【试题点评】该题三个非正确选项设置过易，没有一个选项对正确选项构成较强的干扰和迷惑，不是一道好题。高考假如涉考此知识点，会怎样出题，值得探讨。
　　第3题：
　　【考查目的】本题以“信息传递”为题干，收罗了关于“遗传信息传递”、“细胞间信息传递”、“生物个体间信息传递”以及“生物与无机环境间信息传递”的相关问题，考查学生的理解能力。
　　【答题情况分析】A选项20.81%的选中率，说明该选项具较强的迷惑性，反映出学生关于遗传信息传递理解的不够全面，遗传信息的传递不仅有亲子代细胞之间的传递，也有细胞内基因表达过程的传递，二者均须经过核酸（DNA）的复制过程。C选项10.73%的选中率，也具有一定的迷惑性，说明学生对动植物个体间的信息传递问题尚存有困惑。
　　【试题点评】本题0.62的难度值，属中等难度题，区分度、标准差均好，干扰项干扰较为强烈。从内容上看，它巧妙地把几个看似毫无关联的知识点用“信息传递”四个字拼接在一起进行考查，是一道体现学科内综合的好题。
　　第4题：
　　【考查目的】本题以教材实验“绿叶中色素的提取和分离”及色素的相关性能（功能）等知识点，考查学生的理解能力。
　　【答题情况分析】C选项选中率接近17%，有较强的迷惑性，是因为学生对吸收光谱理解记忆有误；D选项达10.49%的选中率，是学生忘却了光合作用的结构基础必须是保持完整的叶绿体。
　　【试题点评】本题0.67的难度值，接近难度0.70的容易题范畴，区分度、标准差均好，迷惑性选项设置有好的梯度。A选项中的“色素分子大小”改为新课标教材的“色素分子溶解度”或教参的“色素分子量大小”的说法便更加规范了。
　　第5题：
　　【考查目的】本题以生长素的生理功能为知识点，考查学生的理解能力。
　　【答题情况分析】A、B、C三个选项设置的错误性质都一样，都是反方向设问的：A应为“低于”却说成“高于”，B选项正确的应找“促进”的点，却找的是抑制的“f” 点，C选项中③、④应对应g、c点才对，却反过来对应c、g了。三个错误选项选中率均超过了10%，B选项达17.62%，说明迷惑性强。正确选项的选中率为57.57%，说明该题是一道中等难度的好题。
　　【试题点评】无论从难度，还是区分度以及标准差判断，该题都应该算是一道很好的题，该题既考查学生识图获取相关信息，又考查学生理解判断能力。
　　第6题：
　　【考查目的】本题以“噬菌体侵染细菌”的实验内容为背景，考查学生对实验方法和结果的理解能力。
　　【答题情况分析】错误A选项的选中率超过20%，说明学生没能够明白噬菌体侵染细菌的过程及原理，正常侵染情况下，几乎全部标记的噬菌体DNA都能进入宿主细胞，离心后，病毒外壳与宿主细胞一起沉入试管底部，上清液中只存极微量放射性似有可能，但用“有存在”三字说明不是微量，则可能是实验时间过长，导致子代病毒从宿主细胞释放而进入上清液，跟搅拌充分与否关系不是太大。B、C选项的选中率分别为9.69%和5.25%，属于迷惑性正常的干扰项，B选项选中，说明学生对“DNA半保留复制”还理解不透，C选项的低选中率，说明学生对噬菌体离开“活细胞”不能生存已经掌握，这也是正确选项D选中率高的原因之一。
　　【试题点评】该题A选项考查的问题有难度，故出错率高；C和D选项关联度高，学生可凭借对C选项的排除而帮助对D选项作出肯定的选择。难度0.62，区分度以及标准差均较高，是道好题。

（2）非选择题考情分析
　
　第29题：
　　【考查目的】本题以光合作用场所、原理、影响因素等知识为考点，考查学生的理解及获取信息的能力。
　　【答题情况分析】本题各小题学生答题反映出来的难度都不算低，⑴、⑵、⑶①小题难度值分别为0.34、0.42、0.39，属中等偏难，第⑶②小题难度高达0.06，是所有题组中最难的。第⑴小题第一空许多学生因对问的意思不理解，答案有仍然写成甲、乙、丙的；第二空因对光合作用及呼吸作用相关过程图解把握不到位，出现理解上的偏差，从而出错。第⑵小题是理解能力欠缺而失分，错误答案无代表性。第⑶①小题学生问题主要表现在：1、对净光合作用概念理解不准确，导致很多学生填“等于”；2、对题目坐标图中S1、S2、S3等字母所代表区域的含义不能理解，从数学模型中获取信息的能力不足；3、该图形对很多学生来讲也确实存在认知上的难度。第⑶②小题主要问题表现是：1、学生对影响光合作用因素的相关曲线中的特殊点：如表示呼吸作用强度的点A、光补偿点B、光饱和点D意义不清楚，导致外因影响各点的变化不能分析；2、将光饱和点D与曲线上最大光合作用的点C混淆；3、审题不清：对于题干要求标明各特殊点且绘出曲线，很多同学不能做全，或只标点或只绘出曲线。
　　【试题点评】该题考查知识点很细腻，要求学生理解能力与获取信息的能力都较高，既有细胞模式图的识别与理解，又有光合作用坐标曲线图的理解与处理，是一道全方位考查学生的好题。高考已经有两年没考光合作用知识点了，命制此题，有押今年高考之意味。
　　第30题：
　　【考查目的】本题以激素分级调节、反馈调节原理及过程知识为背景，考查学生的理解能力以及获取信息的能力。
　　【答题情况分析】该题总体区分度尚好、但标准差不好，第⑴⑵及⑸小题属高难度题。问题主要表现在：第⑵小题第二问关于胰岛素的主要生理功能的表述，不少学生不能按新教材的表述来回答；第⑷小题第一空得分率很低，大多学生回答不完整而失分，如只答“神经-体液”没有 “反馈”,还有部分回答“体液、反馈”或“负反馈”、或“分级调节”等等；第⑷小题第三空正确答案是‘性腺萎缩’，但答案用词乱说一通，诸如“性功能减退”、“性器官变小”、“早泄”、“阳痿”、“失去生育功能”、“巨人症”、“性器官敏感”、“不能产生精子”等等不一而足，主要原因是学生没有考虑“反馈”的问题；第⑸小题第二空主要是描述不准确，如将靶细胞填成“全身”、“全身组织及器官”、“大部分细胞”等，说明学生对关键知识点记忆还不够准确，明白意思，但是具体描述或者写出来有困难，该小题第三空学生对于“抵御寒冷的机制”之“机制”二字理解上出了偏差，答成如“骨骼肌战栗，立毛肌收缩，产热增加”、“神经—体液调节”、“产热增加，散热减少”等。
　　【试题点评】该题设计、构思都比较精巧，能把激素调节与基因表达相结合，是一种新情境构筑的创造，
学生能够回答出激素①是通过影响“基因的表达”来调节生命活动的，是要很强的获取信息能力的。第⑸小题最后一空如将抵御寒冷的“机制”二字如改为“作用机理”就不会引起歧义了。
　　第31题：
　　【考查目的】本题以再现摩尔根关于果蝇的遗传实验探究过程，考查学生关于科学探究模式及思维方法的理解和实验探究能力。
　　【答题情况分析】该题学生得分的区分度较好，第⑵⑶小题的难度有点高。第⑴题的主要问题是有些同学答非所问，答出了假说内容或最终的结论，如“白眼基因在X染色体上”、“基因在染色体上”等；有答出的是实验现象的，如“子一代全部为红眼”、“子二代红眼和白眼的比例是3:1”等；还有同学回答不准确，应该答为“白眼性状的表现与性别相关联”，有学生答成“白眼都是雄果蝇”等；也有的同学回答“眼色的遗传遵循孟德尔定律”，没有具体到“分离定律”等等。第⑵小题第一空关于摩尔根提出的假设的回答普遍描述不完全，几乎均不能表述出后半句“在Y染色体上不含有它的等位基因”。第二空关于遗传图解的书写不完整，有的只写亲、子代的基因型，不写表现型；有的不写子代表现型及比例；有的不写亲子代及杂交字母符号等等，总体表现“丢三落四”。第⑶小题存在的问题主要是审题不认真，没有注意到要验证上述摩尔根已经提出的假说是否正确；其次答题不规范，如有将选用的正确答案果蝇类型“白眼雌果蝇和红眼雄果蝇”直接书写成了基因型“XbXb和XBY”，问的是表现类型，不能答成基因型；再就是答题不完整，如有将正确答案杂交后代果蝇表现型及比例“红眼雌果蝇：白眼雄果蝇=1：1”简写成了“红眼：白眼=1：1”，忽视果蝇的性别失分。
　　【试题点评】本题没有复杂的遗传计算，但却渗透了科学探究模式和假说-演绎的思维方法，对学生一向害怕遗传题，是一种良好的引导。遗传题能以教材内容为素材，能以学生熟悉的摩尔根果蝇探究实验为背景，考查学生的实验与探究能力，不能不说是“另辟蹊径”的很好尝试。
　　第32题：
　　【考查目的】本题以生态系统成分、功能为主要内容，联系社会生活，考查学生的理解能力及简单综合运用的能力。
　　【答题情况分析】该题第⑴⑵两小题难度适中，区分度和标准差不是太好，说明学生失分的空、点比较相同，第⑶⑷小题难度稍易，区分度较好。第⑴小题主要问题在第二空，学生对于“图中表示绿色植物光合作用过程的是—呼吸作用是--”，学生误读为“图中表示绿色植物的光合作用过程和呼吸作用分别是”的意味，因读题有误而只答了绿色植物的呼吸作用。第⑵小题第一空，学生因识别不出甲图中细胞内的叶绿体，而答成“消费者”；第三空主要是错将“真菌”答成“真核”失分；第⑷小题是要求回答降低温室效应的措施，正确理解主要是三个方面，即减少化学燃料的燃烧、植树造林以及开发新能源等，多数考生把第一个方面的外延缩小了，导致回答不全面，或者回答不切题，如减少汽车尾气的排放、降低工厂排污、少开私家车等等，此题反映出老师在平时教学时强调开放性问题的答题范围的圈定训练还有待加强。
　　【试题点评】本题对学生能力考查的要求不是太高，要学生从题图中获取相关信息的能力要求也不如前面第29、30两题高，联系生活实际，提出解决与生物学相关问题的办法要求也不高。从学生得分情况看只是较简单的综合应用。此题比较符合近年高考关于生态内容考查一直不难的特点。

（3）选做题考情分析

　　第39题：
　　【考查目的】本题以腐乳制作和微生物的培养与分离的相关知识点为考点，通过学生阅读相关史料，考查学生的识记水平和理解能力。
　　【答题情况分析】我市考生大都选择《现代生物科技专题》作为选考内容，所以该题学生答题中错误的信息收集的不多，问题的代表性、普遍性不强。教学中，教师要强调对诸如“平板划线法”、“稀释涂布平板法”等专用词汇的准确记忆，要做到既不添字，也不减字。
　　【试题点评】该题相对高考的仿真度较高，是受到2013年理综第40题命题思维的启发，通过阅读材料回答相关问题。不论今年高考是否再呈现这种题干叙述形式，命题者有这种效仿与跟进意思是值得肯定的。
　　第40题：
　　【考查目的】本题以组织培养、基因工程、细胞工程以及胚胎工程等的知识点为考点，结合资料分析，考查学生的识记水平和理解能力。
　　【答题情况分析】我市统计的39和40题的数据，基本上就是第40题的情况反映，其难度0.61，区分度0.62，标准差4.61，均是很好的数据体现。第⑵小题第一空问的是“采用什么技术”，学生大多误答为“植物组织培养”、“基因重组”等等，是因为学生平常未将工程技术名称与工程技术原理、以及培养环节中涉及的生物学概念、原理清晰地分别开来所致；第三空农杆菌转化法必须是“T-DNA”，有些学生只填DNA便错了。第(3)小题，在“制备单克隆抗体过程中要用到的技术”既有“动物细胞培养”，又有“动物细胞融合”，二者缺一不可，许多同学因只答后者而失分；还有同学因专用术语错答成“动物组织培养”、“动物细胞杂交”等而失分。第(4)小题问的是“杂交瘤细胞的特点”，学生却对“杂交瘤细胞分泌的抗体”的特点“娓娓道来”，实在牛头不对马嘴。第⑸小题能答出“桑椹胚”的同学不在少数，可能答到“或囊胚”的就不多了，许多学生因此而失分。
【试题点评】本题和第39题一样，效仿2013年高考第40题，通过材料阅读回答相关问题，估计高考还会有这样的题型呈现，因为只有这样，才较方便地把几种生物科技专题知识，放在一道试题中进行考查。该题考查的知识点也是高考常考的热点，小题间拼接得也比较合理，是一道好题。

二、我市联考生物成绩统计分析