教学设计示例

　　<第一课时>

　　1、从“健康”的概念入手，激发学生的学习兴趣

　　问题：（1）随着社会的发展，人们生活水平的不断提高，更多的人都希望自己拥有健康。那么同学们，你们觉得自己健康吗？怎样衡量一个人是否健康呢？（2）在我们的日常生活中，你认为有哪些不健康的表现？（3）单从生理方面考虑，我们怎样才能更健康？

　　健康不仅仅指人的躯体没有疾病，还包含了人的心理和社会上的一种完美状态。

　　在我们的生活中存在着许多不健康的现象和危害健康的隐患。例如：生活起居不规律；饮食结构不合理；吸烟、酗酒；过食补品；滥用药物；盲目减肥；居室环境中影响健康的不利因素，如：厨房烟雾、装修涂料、不洁净的食物和饮水、过强或过弱的光线、噪音等；单亲家庭、父母过分溺爱等导致的孩子心理素质差，不能承受挫折，与善于与他人合作等等。

　　要想让自己身体更健康，我们需要具备一些关于人体的基本知识，先来做个小测试。

　　2、联系生活实际，明确学习人体生理卫生的重要性及此课程的研究内容。

　　问题：（1）你能解释关于自己的一些生理问题吗？例如：你从哪里来的？你为什么能长高？眼睛为什么能“看”见东西？天热的时候为什么出汗？吃进去的食物在身体里发生了怎样的变化？血液为什么是红的……（2）你能在发生以下问题时，科学地保护自己或他人吗？例如：外伤、煤气中毒、骨折、脱臼、大出血、中暑、冻伤、火灾、溺水、触电……

　　要想解释这些问题，使自己健康地成长发育，我们就必须了解关于自己身体的结构和功能及人体的生命活动规律的知识，而这些正是我们在初二的生理课上所要学习的内容。

　　3、以学生为主体，在活动中从宏观水平学习人体概况。

　　问题：（1）我们应该如何（用什么方法）认识人的身体呢？（2）人的身体分为哪几个部分？有哪些主要结构？

　　通过初一生物课的学习，同学们应该知道，认识生物体的最重要的手段就是注意观察，而观察要有正确的方法，要讲求顺序——由宏观到微观；由局部到整体；由表及里等。今天我们就通过观察的方法从宏观水平来认识一下自己的身体吧！

　　学生活动：（1）学生两人一组，对照书上的图，来认识人体各部分的名称，人体内的腔及重要内脏器官的名称及相对位置。（2）在教师说出名称后，全体同学一起指认。（3）讨论在认识人体概况的学习中应注意什么问题。

　　在活动中，教师应注意充分调动学生的学习积极性，及时鼓励和表扬表现突出的学生；注意纠正学生出现的错误，强调用规范的术语代替俗语。如：颈（脖子）、腹（肚子）、上臂和前臂（胳膊）、足（脚）等。最好能利用人体模型（内脏器官可以拆卸），让学生对人体内部建立立体感。

　　课后活动：把课上学过的关于健康和人体概况的知识传递给家里人，和他们一起分享。

　　<第二课时>

　　1、将对人体结构的研究从宏观引入微观，明确本节学习内容。

　　问题：（1）把肉眼看到的人体在显微镜下，会看到什么呢？（2）你有办法通过实验看到自己的细胞吗？（提示学生运用已有的知识和技能）（3）怎样选取实验材料（人体细胞）？

　　上节课我们从宏观的角度了解了自己的身体，这节课我们将要从另一个角度重新认识自己。在显微镜下观察人体的结构，无论是坚硬的骨，还是流动的血液都是由细胞构成的。细胞是构成人体的基本结构和功能单位。

　　要在显微镜下观察细胞，可以利用大家已经具备的技能——制做临时装片。（回忆步骤）取材讲求简便易行，我们这次就选取口腔侧壁的上皮细胞。

　　2、学生通过观察人体口腔上皮细胞实验，认识人体细胞的基本结构单位。

　　学生活动：做观察人体口腔上皮细胞的实验（在教师的指导下进行）

　　问题 ：（1）实验材料中生理盐水是做什么用的？为什么不用清水？

　　（2）制作临时装片过程中应该注意什么问题？

　　（3）上课前为什么要用清水漱口？

　　（4）怎样能够更清楚地观察到细胞？

　　（5）怎样记录自己的观察结果？

　　（6）人体细胞和动、植物细胞在结构上有何异同？

　　在实验前查对实验用品时，引导学生思考生理盐水的作用——给细胞提供相应的生活环境（人体的内部环境），浓度为0．9％是经过测定得出的，可以联系生活中输液时使用生理盐水的例子来说明道理。

　　制作过程中，提示学生注意：操作顺序正确；滴生理盐水的量要适度；取材方法正确（教师演示）；材料涂抹均匀（防止细胞重叠）；盖盖玻片的方法正确（防止气泡）。

　　在学生回答的基础上，明确漱口的目的是去除口腔内的食物残渣，获得较纯的细胞。

　　在学生观察时，应指出：在显微镜下观察无色透明的标本时视野的亮度要适当（通过调整光圈和反光镜使视野变暗一些，可以使细胞质和细胞核的界限分明，容易分辨，利于观察）；将细胞染色处理，更利于观察（提示学生注意染色方法）。并借助媒体（显微投影、挂图等）指导学生观察。

　　在观察的基础上，教师和学生一起通过绘细胞图来学习人体细胞的结构。（学生边观察边在笔记本上绘简图，教师在巡视过程中注意发现学生的问题，在绘版图讲解时给予指正）

　　在学生讨论的基础上，强调人体细胞在结构上和动物细胞一致，都含有细胞膜、细胞质、细胞核三个部分，没有植物细胞的细胞壁和液泡。

　　3、通过观察图片或挂图认识人体细胞的多样性。

　　问题：（1）人体细胞都和我们观察的口腔上皮细胞一样吗？（2）为什么人体细胞会有那么多不同的类型？（提示形态结构与功能的关系）

　　利用图片或挂图，给学生展示人体细胞形态结构的多样性并简单联系功能，指出这是进化的过程中，人体细胞适应不同功能演变的结果。

　　课后思考：在观察人体细胞时，你认为可以用其它材料制作临时装片吗？提出建议。

　　<第三课时>

　　1、回忆细胞结构，引入研究课题，再将人体结构由微观逐渐引向宏观。

　　问题（1）人体细胞具有哪些结构？（利用挂图回忆）

　　（2）多种多样的细胞是怎样构建人体的？（引导学生利用已有的动物学知识回答）

　　2、观察各种组织的永久装（切、涂）片，认识人体四种组织的结构特点、分布及功能

　　问题（1）生长在一起的细胞有没有什么共同的地方？它们是如何组合在一起的？

　　（2）人体有哪些基本组织？如何划分？

　　（3）四种基本组织在形态结构特点、分布、功能发面有什么不同？

　　学生活动：（1）观察人体组织的永久玻片标本；解决上述问题1。

　　（2）讨论四种组织在形态结构特点、分布功能上的不同。

　　生长在一起的细胞，往往具有相似的形态和结构，功能上是相同的，它们借助一些间质，彼此联系，形成人体的组织。

　　构成人体的四种基本组织在结构特点、分布和功能方面都有明显的不同。可以分为四类：上皮组织、结缔组织、肌肉组织、神经组织。（见下表）

　　（建议课前印好空白表格，方便学生讨论和记录）

　　在学习人体的四种基本组织时，可以利用课本中的插图、彩色挂图等作为直观教具辅助教学。建议选用比较法（列表），更加突出各种组织的特点。最好是在学生观察分析的基础上经过学生讨论得到结论，教师在其中只起引导和点拨作用，而不是直接告诉学生结论。通过学习应当使学生体会结构和功能是相互适应的。

　　<第四课时>

　　1、以人体主要器官为例，分析其组成（回忆四种组织）和功能。

　　问题：（1）组织又是如何构建人体的呢？

　　（2）以心脏为例，它是有哪些组织构成的呢？

　　（3）构成不同的器官的组织的组合方式一样吗？

　　四种基本组织以不同的组合方式构成具有一定功能的结构——器官（如：心脏——心壁是肌肉组织，表面的膜是结缔组织，心壁内分布着神经组织，心脏内表面是上皮组织）。

　　举例说明构成不同的器官时组织的组合方式不同，不同的结构导致生理功能的差异。（如：心脏以心肌为主；脑以神经组织为主；骨以结缔组织为主。）引导学生得出在一个器官中一般以一、二种组织为主的结论。

　　2、系统的概念、类型、功能。

　　问题：（1）器官又是怎样进一步组成人体的呢？

　　（2）（出示消化系统挂图）这里都有什么器官？这些在一起的器官有什么联系？

　　（3）人体有哪些系统？分别有什么功能？

　　人体的每一个器官都有明确的分工，互相连接在一起的器官就像生产流水线一样，环环紧扣高效率地完成着人体某项生命活动（以消化系统为例，阐明“系统”的概念）。象这样的由多个器官按一定的次序组成的能共同完成一种或几种生理功能的结构就是系统。

　　人体共有八大系统，（在已有动物学知识的基础上，结合书上的图，了解各系统的名称和功能），以后我们将分别去学习它们。

　　3、总结人体的结构层次。（细胞→组织→器官→系统→整体）

　　回顾人体的结构，从微观到宏观依次由哪些结构构成？是怎样联系起来的？

　　（利用课件演示，辅助学生巩固已有知识，并为分析“人体是一个统一体”做铺垫）

　　4、讨论人体为什么是一个统一整体。

　　问题：人们常说“人体是一个统一整体”，你同意这个观点吗？为什么？

　　（提示从结构和功能两个方面来考虑）

　　学生活动：讨论人体为什么是一个统一整体。（在从功能方面分析时，可以安排学生做一个活动：请一个学生代表做１５次全蹲起后说出自己的心跳和呼吸的情况，大家一起分析原因。此处可以借助多媒体课件演示）

　　总结：

　　在结构方面，从微观层次看，人体各个细胞间借助细胞间质彼此联系，从宏观层次看，人体的各个系统又由血管（循环系统）和神经（神经系统）联系起来；

　　在功能方面，八大系统既有分工又有合作，在神经和体液的调节下共同完成着各项生命活动使人体成为一个统一的整体。